Avaliação da Aprendizagem em e-learning – notas pessoais

Não sei se já alguma vez disse isto aqui: gosto muito dos eventos da TecMinho. A organização é muito boa e os oradores são sempre excelentes.

Pois isso aconteceu mais uma vez na 5ª conferência e-learning subordinada ao tema “Avaliação da Aprendizagem em e-learning“.

TecMinho via kwout

As comunicações e respectivos oradores foram os seguintes:

• Opção online para avaliação da aprendizagem de Medicina Na Universidade do Minho
  Manuel João Costa – Escola de Ciências da Saúde da Universidade do Minho
• Sistema integrado de avaliação on-line
  Isabel Neto e Rui Costa – Faculdade de Ciências da Saúde da Universidade da Beira Interior
• eLearning@UP: Exame Final
  Margarida Amaral (GATIUP) e Daniel Moura (Faculdade de Medicina), Universidade do Porto
• Avaliação em e-learning: nada de novo debaixo do Sol
  João Gouveia, ESE de Paula Frassinetti
• Curso de Formação de Professores a Distância IEP-UM / UNICEF-MALDIVAS
  Bento Silva e Laurinda Leite, Instituto de Educação e Psicologia – Universidade do Minho
• E-assessment através da participação online: O caso do Mestrado em Multimédia em Educação
  Ana Balula Dias, Universidade de Aveiro
• Avaliação no Ensino Superior a Distância: o caso do IPLeiria
  Nelson Jorge e Manuela Francisco, Instituto Politécnico de Leiria

Como faço habitualmente, deixo-vos algumas das minhas notas:

• É fundamental sabermos o que queremos avaliar para sabermos o que queremos alcançar com o e-learning;

• Usar a avaliação para diagnosticar, aprender, aprendizagem “test-enhaced”, conduzir, garantir, extrair consequências (“carga” académica, “carga” administrativa);
• A avaliação tem de ter: validade, reliability, impacto educativo, exequibilidade, aceitabilidade;
• A avaliação online tem de ter: fidelidade, equivalência, segurança;
• Há poucos artigos sobre assessment+e-learning; será que isto quer dizer que há pouca investigação na área?
• Avaliação online tem grande potencial para avaliação formativa, é possível na avaliação escrita e é prematura na avaliação para simulação;
• Casos apresentados para avaliar:
  • Conhecimentos: perguntas de escolha múltipla com análise posterior de índices de dificuldades e descriminação;
  • Aptidões: definição de uma grelha de aprendizagem e avaliação baseada na mesma grelha;
  • Atitudes: pontualidade, relação com os colegas e docente, capacidade de trabalho em grupo, etc.;
  • Competências: portfolios;
• É importante que seja feita avaliação do processo pedagógico por parte dos alunos (poderá ser feito através de inquéritos online);
• Testes online: os alunos gostam do facto de poderem saber a nota logo após a realização do teste; aumento de alunos inscritos para melhoria de nota;
• É muito importante existir apoio aos docentes, prestado por um gabinte de apoio institucional que estude previamente e a fundo as funcionalidade do software colocado à disposição dos docentes;
• Avaliação individual da qualidade das perguntas;
• Possibilidade do alunos contestarem a qualidade das perguntas;
• Não temos boas nem más perguntas; temos boas perguntas para um determinado nível de preparação dos alunos;
• Não é possível fazer um bom exame para todos os estudantes -> solução ideal: testes adaptativos (computerized adptative test – CAT);
• Uma boa estratégia para ultrapassar a dificuldade de construir um base de dados com muitas perguntas é solicitar aos alunos recomendações para perguntas de escolha múltipla;
• A análise da probabilidade e informação de cada pergunta é uma boa análise para a qualidade do teste (curva de informação total do teste);
• Quando estamos a avaliar um aluno não podemos confundir esforço com sofrimento;
• Megatendências na avaliação: competências e produção complexas, feedback oportuno e de qualidade, auto-avaliação, integração da avaliação nas aprendizagens:
• auto-correcção        –>  auto-avaliação      –>  auto-regulação
  verificar respostas          refazer respostas          portfolios
• Outros instrumentos de avaliação: listas de verificação (pouco importante) e grelhas de avaliação;
• Grelhas de avaliação:
  • Criar tarefa;
  • Determinar os critérios (é prejudicial um número elevado) com independência e pertinência;
  • Conceber escalas de apreciação:
    • escalas uniformes – inconvenientes: conduzem a avaliação normativa, geradoras de ambiguidade);
    • escala descritiva – apresentar uma descrição para cada escala;
    • escala descritiva global – importante mas muito pouco usada;
• Dificuldade na definição de objectivos – compromete a definição e avaliação de competências;
• Os objectivos não se reflectem, muitas vezes, na avaliação;
• Há preocupação no fornecimento oportuno de feedback  aos alunos mas não quanto à qualidade desse feedback;
• Faz todo o sentido que a Instituições de Ensino Superior participem na Formação de Formadores;
• Valorização da progressão na aprendizagem na avaliação final e não apenas o “resultado” final, tendo em conta o “factor humano”;
• O sucesso da actividade online depende muito da participação activa do docente na dinamização da participação online dos alunos;
• Modelo pedagógico usado no IPLeiria: design instrucional, comunidade de aprendizagem, acessibilidade
• Redução do número de actividade  –> aumento da ponderação de cada  –>  maior motivação dos alunos;
• Ferramentas Web 2.0 na avaliação  –>  Avaliação 2.0 ?

Algumas das ideias que foram apresentadas são usadas por mim, de certo modo, na minha actividade de docente. Mas a qualidade das apresentações e dos seus oradores e a discussão interessante que se lhes seguiu, favorece (favoreceu) o fervilhar de novas ideias ou de maneiras diferentes que aplicarmos as que já usamos. É por isso que estas conferências nos ajudam a crescer. E esta em particular contribuiu muito para isso.

O Paulo Simões fez um acompanhamento em tempo real no seu twiter. Quem quiser ler ou recordar esta sessão poderá fazer uma pesquisa  no twitter usando a tag #qualifica.

Se tudo correr bem, lá estarei na 6ª Conferência da TecMinho. Não sei qual será o tema nem quem serão os oradores. Uma coisa é certeza: voltará a valer a pena assitir, tal como as anteriores.